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新课程倡导生成性理念，课堂上的生成是可以诱发的。教师可根据教学内容，把握契机，在教材的空白处适时追问，引领学生发掘教材，进行拓展延伸，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，从而体现出“课已终，情犹存，意更深”的教学意境。教学片断6：《分享成功分享成功》授课结束，教师利用小结知识点的机会再次设疑。师：我们能利用附件将一张照片添加到邮件中（最多不超过5张），如果老师有很多张照片要和同学们分享，该怎么添加呢？（学生议论纷纷）生1：可以一张一张地添加，然后发送邮件。师：哦，可以。但是我们就要发送很多封邮件了，对方接收也不方便，有没有其他的办法呢？生2：老师，我们能不能把照片放在一个文件夹里再一起添加发送？师：好的，那你来试一试。（学生操作发现，还是只能一张一张地添加）生3：老师，还是不可以一起发送，怎么办呀？师：你的想法是对的，但我们要找一个小帮手。（教师讲解压缩软件的使用方法，鼓励学生课后练习）不言而喻，教材空白处的追问，很好地引导学生去思考课本以外的知识，拓展延伸了学生的思维和技能，彰显了教师追问的智慧，体现了课堂有效追问的魅力。总之，课堂上适时适度而富于艺术技巧的追问，能加快把知识转化为信息的进程，是提高教学质量的保证，也是发展学生思维的有效途径。因此，作为信息技术教师，应灵活把握、适时提出问题，掌握好有效追问的艺术，以使课堂达到最佳的教学效果。