品牌教育学是研究品牌教育过程的规律及其应用的一门学科。整体来说，品牌教育学的研究对象是品牌教育过程。由于品牌教育是在品牌学与全社会的相互关系这一大背景下展开的，所以，品牌教育过程有狭义和广义之分。广义的品牌教育过程，既包括各类学校(如职业学院、普通高校等)、各类专业(如广告、传播、管理、经济、营销、中文、心理学等专业)中进行的品牌教育过程，又包括各类品牌顾问公司(或机构)的培训过程，以及个人成功学、创业学、领导学等培训项目中的(个人)品牌教育过程。狭义的品牌教育过程则指普通教育中的品牌教育过程。无论哪一种过程，品牌教育都要以品牌学的知识、技能、方法、成果与发展去启迪人的思想、品德、智能和技能，使他们成为社会发展需要的人才，并能以丰富的、健康的人格和明确的公民(品牌)意识，适应我国市场经济建设的需要。根据品牌教育过程的这一共性，可以进一步具体分析品牌教育学的研究对象。品牌教育学研究对象，乃是人在从事与品牌学有关的教与学过程中，德育、智育、美育及劳动技术教育等因素对人的牛理和心理的综合作用过程。具体来说，品牌教育学的研究任务主要有以下几个方面。

(一)品牌教育过程的来源研究

从对研究对象的具体描述．可以看出品牌教育过程的产生、发展与模式有两个来源：(1)品牌教育过程来源于非机体性因素，主要包括社会发展的需要(如前所述)、我国教育总目标的要求、教学手段的状况等；(2)它又来源于机体性因素——人的生理机制和心理状态。两方面的关系是：前者主要从宏观理论上决定品牌教育过程的方向、要求、内容、程度、展开方式等；后者主要从微观上影响着这些宏观决定能否在每个个体上得到实现。不同国家的教育目标，不同社会时期的生产力水平，不同修养的品牌学教师，不同素质的学生，以及不同的实验设备与环境条件等，都将产生不同的品牌教育过程。

(二)品牌教育过程的归宿研究

与此类似，品牌教育过程的归宿也分为个人的整体与社会的整体两个方面。无论对哪一方面，品牌教育过程的归宿都表现为某种成果，例如对国民经济的促进，对人的知识扩展、智能发展、素质提高等。品牌教育希望以最少的时间，获得最大的成果。当决定过程的非机体性因素与机体性因素基本一致的时候，品牌教育过程将比较顺利地展开，且容易取得成果。因此，注重从人的生理和心理研究品牌教育，有助于减少品牌教育脱离学生实际的现象，有助于提高品牌教育实践的成果。

(三)品牌教育的规律研究

要提高品牌教育的效率，只研究品牌教育过程的来源与归宿是不够的。更重要的是研究品牌教育的规律，即品牌教育过程中诸种因素之间的不以人们意识为改变的联系和制约。品牌教育过程中存在着许多因素：(1)稳定的因素，例如品牌教育目标，教科书，品牌知识(含案例)本身的客观属性，教师的认知结构，师生的意志品质，等等；(2)比较稳定的因素，例如课时教学内容、方法、学生的认知基础和基本技能，等等；(3)随时可变的因素，例如品牌的教学情境，学生的注意力，教师讲课的心绪，等等。其中，稳定因素能从方向上和根本上影响品牌教育成果，所以，品牌教育学必须注重对这些稳定因素的内容形成和作用规律的研究。

(四)品牌教育过程中人的作用研究

品牌教育过程必须通过人的大脑、中枢神经及由其控制的眼、鼻、耳、口、手等器官才能得以实现。品牌教育成果，必然反映为人的文化素质和思维素质的提高，反映为人的中枢神经及其控制的某些器官技能的提高。对一个确定的人，品牌教育过程中的多种因素，实际上同时在大脑中起作用。例如，当学生从众多杂乱的品牌案例或统计数据中找出规律的同时，也学到了知识与方法，培养了能力，并感受到由和谐、有序而产生的美。

因此，研究人从事品牌学习或拟订指导学习计划，研究德育、智育、美育、劳动技术教育对人的生理和心理的综合作用过程，也就是从过程的主体上和本质上研究了品牌教育过程。