教育与经济社会的发展水平，是相互促进和相互制约的关系。在世界品牌研究和实践之初，品牌咨询业就开始伴随着萌芽和发展，例如，奥美广告公司的出现等。但限于当时品牌经济发展水平(品牌被看作是营销的一个手段或附件，营销的盛行带动了营销教育的大力发展)，提出独立发展品牌教育显然是不合时宜的。但是到了20世纪80年代特别是90年代以来，市场竞争中的经济模式随着环境变迁已从产品经济、营销经济(创意经济)、服务经济(体验经济)转变到品牌经济上来。品牌经济时代、品牌竞争力时代、品牌力时代等词汇，均是对当今时代特征重要方面的一个正确反映和判定。而这一切应当归功于以品牌为主导的全球化“商业品牌热”和“泛品牌化现象(像产品、服务、典故、个人、社团、船只、产业、地点、地区、乡村和城市、政府、国家以及大学、医院等非营利组织都可成为品牌化存在)”等浪潮的相继出现。与历史上其他经济模式相比，这一次变革范围更广——不限于商业层面，影响更深——涉及人类生活的方方面面。可以说，21世纪是品牌经济的世纪。

但是，世界商业中品牌的创建却几乎源于商业的直觉(如耐克的成长等)，而这些都不是商业学校的授课内容，其中没有被称作创建品牌i01的课程(Travis，2000)。例如，美国西北大学被公认是全球最好的商业学校之一，开设市场营销课已有45年的历史，却在1997年才开了第一堂品牌课；在我国自1999年以来，也只有少数院校的(主要是)人文艺术学院(广告系)或新闻传播学院开设了(与之相关的)品牌类课程，并陆续成立了相应的品牌研究所，如辽宁大学、华中科技大学、华东理工大学、上海交通大学等；而在我国商学院或(经济)管理学院中，却普遍存在着教学力量和教学知识的经济学化现象，对于他们来说能够谈论品牌理念和触及它的一些碎片就已经接近他们的知识底线了(白长虹，2004)；品牌探讨的主要成果来源于品牌实践、咨询或培训人士，但现状堪忧，总体来说，感性呼吁的多、理性分析的少，经验总结的多、理论提炼的少，现象描述的多、本质探讨的少(余明阳等，2004)。虽然品牌经济的巨大发展促进了品牌(咨询)培训业的快速发展，但其作用十分有限，这从国际著名品牌顾问公司和培训机构，例如麦肯锡、德勤、毕马威、普华永道、安永、奥美、精信、电通、德根、达波思、智威汤逊、萨奇、国际品牌管理研究中心(International Brand Management ResearchCenter)、国际品牌研究学院(International Brand Academy，简称“IBA”)、国际品牌认定委员会(International Brand Attestation Council，简称“IBAC”)、国际首席品牌官资质认证机构(International Chief Brand of．ficer qualification Attestation institution，简称“ICBA”)等，在我国并不出色的业绩也可说明些问题(翁向东，2002)。因此，从上述这些侧面，就不难理解为什么我国品牌理论体系不健全、品牌配套体系不完整、品牌专业人才稀缺，以及为什么我国缺少世界级强势民族品牌等一系列尴尬现象了(戴维·张，2005)。

这也正是提出和创建“品牌教育学科”的重大意义所在。大力发展品牌教育事业，培养各级各类品牌专、№人才(如品牌科研人才、教育人才和建设人才等)，并以此带动完善我国品牌配套体系，努力向国外学习先进的品牌理论知识，并与国情相结合，形成一个良性循环，才能努力打造属于我们自己的国际品牌，进而推动中华民族的伟大复兴。