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新工科要求对原有工科专业升级改造，以推进智能制造发展。电气控制与PLC课程是掌握自动化生产实践的一门核心课程，存在理论为主、实验内容单一、项目化不足等问题。提出分基础实验教学、项目训练、综合创新三步走，循序渐进的将实践教学环节贯穿于课程中，更好地满足自动化控制系统设计和生产实践的需求。

关键词：新工科；电气控制与PLC；创新实践

为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等国家战略，教育部积极推进新工科建设[1]。对于高校而言，新工科既是指新兴工科专业，如人工智能、智能制造、云计算等，也是对原有工科专业的升级[2]，以满足经济社会发展，完善多层次、多类型人才培养体系。这与应用型本科院校通过提升高校科技自主创新能力，优化高校自身学科专业结构和培养方式，培养应用型创新型人才的目标一致。电气控制与PLC技术课程作为自动化专业的学生掌握自动化生产实践的一门核心课程，目标是培养学生具有从事电气设备与控制系统设计、调试、技术革新和改造的能力，符合新工科背景下应用型本科院校对学生的培养目标。学校开设了电气控制与PLC理论课、配套的实验课以及实践课，但随着新工科理念的提出和发展，原有的教学内容和教学方法面临相应的挑战。

1电气控制与PLC技术及应用课程教学现状

1.1理论课为主。理论与实践脱节目前，该课程的教学模式强调以教材为中心，教师在教学过程中处于主导地位[3]，以原理知识为核心，学生被动接受知识，应用技术的传授较少，理论教学集中，与实验分开实施。课程教学编排固化，按照教材的章节顺序讲授理论知识，对于工程实际的电气接线图、布线图等内容介绍的较少。

1.2实验内容单一。目前学校的实验教学逐渐流于形式，使用固定的开发平台，学生一般需在规定的时间内，按照指导书上的内容和步骤，编译现有的程序；运行后，查看效果，进行验证性实验，其自身开发能力较弱。很少有学生提前针对实验内容主动分析实验目的、实验需求。而且在教学过程中理论教学与实验分开实施，学生在学习新的理论知识后无法及时做实验，在实践中巩固理论的掌握[4]。这种被动的教学方式不利于培养具备扎实理论、技术基础的工程应用型人才。而且学生体会不到学习的乐趣，影响学习积极性。