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东云BSATS共享平台将行业内的主流企业集中在一起，当对同一个号码每天的呼叫次数达到5次时BSATS将会进行拦截.

其他企业再次呼叫时会被主动拒绝，通过降低“频率”减少手机用户被骚扰。

另外，针对一些对商业电话较敏感，且已经对语音或短信业务进行过投诉过的号码，东云BSATS通过业内共享的方式进行了采集

将这部分号码设定为黑名单数据库.

呼叫中心在进行外呼时，与数据库内的号码进行比对、拦截，从而避免敏感手机用户再次收到商业电话。

从目前我国的基本国情看，改变以高考为“指挥棒”的教育模式还有很长的路要走。以终结性评价为主的评价模式，在我国基础教育阶段仍然会持续较长时间，形成性使用终结性评价（FormativeUseofSummativeAssessment,FUSA）模式或许是目前我国基础教育阶段评价模式改革的折中方案。提高基础教育阶段英语教师语言测评的素养，应着眼于以下三个层面：

4.1宏观层面。首先，我国应尽快建立健全国家层面的教师测评素养标准，不同层次的专业英语委员会也应该结合自身的特点制定英语教师测评素养标准，使本层次英语教师在自身职业发展的过程中有章可循。例如，澳大利亚政府出台的教师测评标准就将教师的测评能力分为五个方面，其中既有对教师测评策略的要求，又包含了教师对测评结果的解读能力的标准；既要求教师根据测评结果及时对学生的学习提供反馈与支持，也要求教师能够将测评结果准确地传递给所有与测试相关的群体与个人。其次，增加师范教育中与教学评价相关课程的数量，在教师资格证考试中加大对评价知识的考查。最后，在大学教育的各个阶段都要注重评价方式改革，使未来的教师习惯于新型的评价方式，并将其内化为自身的评价习惯。

4.2中观层面。首先，学校在职前培训课程中要注重设置与评价相关的课程，使新入职英语教师在职业初期便形成正确的评价理念。同时还要加强对与评价相关的概念的讲授，例如英语测试的效度、信度等。其次，各中小学校应加强对新入职教师职前、入职和在职的连贯性的教师教育，从学校层面加大力量建设新型的评价方式。最后，学校对于教师的考核也应该坚持形成性评价模式，这样有助于教师成长，尤其是对青年教师的成长极为有利。

4.3微观层面。首先，英语教师应该意识到语言评价必须脱离单一的“终结性”属性，要善于利用大规模考试的结果指导自己的课堂教学，使每一次考试都成为学生学习的“助推器”。在中小学英语教学中，小到单词听写，大到升学考试，教师不能把学生的成绩当作某一阶段学习效果的总结，而是要通过自己对考试的解读，使学生认识到自己的进步与不足。