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电销防封线路

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移动网络时代学习的特征

1.1 社会化

社会建构主义理论认为，学习是基于一定的社会文化背景，在他人的帮助下，通过社会性参与和互动完成的意义建构[7]。所有的认知、学习和行动都基于一定的文化背景之上。社会建构主义认为心智的发展都是与他人的心智互动的结果，换言之，人的发展是个体与社会相互作用的结果[8]。因此，重视交流、协作、共享和反思，强调知识的社会性建构，强调各种制品，特别是信息技术的应用是构建有效学习环境的基础，能够推动学习者达到认知发展的新高度。

1.2 碎片化

随着网络信息的快速发展，网络资源呈现碎片化、微型化趋势，不再是完整的、线性的、固化的。我们开始进入“碎片化时代”[9]。学习者可充分利用灵活碎片的时间、便捷易用的智能终端、泛在学习网络进行自主按需的无缝学习，然而，信息并不等同于知识。法赫和普鲁莎卡[10]认为，从生成的角度分析，信息与知识有着本质的区别，远程教育论文前者是独立于个体由外部生成的，而后者是由个体主动建构的，具有自我生成性，因此不能简单地采取同样的方式去对待信息与知识学习，重复的信息捕获、存储、回复和传递无法作为基本的学习方式。乔纳森等[11]认为，只有当学习者在真实、 有意义的问题驱动下对信息进行有目的的操作和重构时，信息才能真正为学习者所用，从而转化为学习者的知识。因此，碎片化时代要求我们必须探索新的信息传递方式以实现知识的分享和学习[12]，以更短小的内容、更单一的目标来传递知识。